{"id":358427,"date":"2025-03-29T17:07:03","date_gmt":"2025-03-29T17:07:03","guid":{"rendered":"https:\/\/redfilosofia.es\/atheneblog\/?p=358427"},"modified":"2025-03-29T17:07:03","modified_gmt":"2025-03-29T17:07:03","slug":"gregorio-luri-el-sabio-de-la-educacion-la-sobreproteccion-a-los-hijos-se-esta-convirtiendo-en-una-forma-de-maltrato","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/redfilosofia.es\/atheneblog\/2025\/03\/29\/gregorio-luri-el-sabio-de-la-educacion-la-sobreproteccion-a-los-hijos-se-esta-convirtiendo-en-una-forma-de-maltrato\/","title":{"rendered":"Gregorio Luri, el sabio de la educaci\u00f3n: \u00abLa sobreprotecci\u00f3n a los hijos se est\u00e1 convirtiendo en una forma de maltrato\u00bb"},"content":{"rendered":"\n
\n
\"\"<\/a><\/figure>\n<\/figure>\n\n\n\n

Gregorio Luri<\/strong> (Azagra<\/strong>, Navarra<\/strong>, 1955<\/strong>) es uno de los mayores expertos en Espa\u00f1a<\/strong> en Educaci\u00f3n<\/strong><\/a>. Es una eminencia en este \u00e1mbito al cual le ha dedicado incontables horas de estudio en busca de las claves para mejorarla. Fil\u00f3sofo<\/strong>, pedagogo<\/strong> y maestro<\/strong>, este sabio<\/a> ha escrito varios libros y ensayos que persiguen influir en las pol\u00edticas educativas<\/a>. Entre estos t\u00edtulos destacan Prohibido Repetir<\/em> o La Escuela no es un Parque de Atracciones<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

Siempre \u201cpreocupado\u201d por la mejora de la Educaci\u00f3n<\/strong>, a Gregorio Luri<\/strong> le perturba \u00faltimamente que los ni\u00f1os de hoy en d\u00eda est\u00e1n sobreprotegidos. \u201cLa sobreprotecci\u00f3n a los hijos se est\u00e1 convirtiendo en una forma de maltrato<\/strong>\u201d, le ha asegurado a EL ESPA\u00d1OL. Y, de hecho, el pedagogo sospecha que \u201clos dolores an\u00edmicos<\/strong> de nuestros ni\u00f1os o de nuestros adolescentes est\u00e1n asociados con la falta de ejercicio y con no hacer trastadas\u201d.<\/p>\n\n\n\n

En lo pol\u00edtico, Gregorio Luri<\/strong> siente que en Espa\u00f1a<\/strong> falta cultura para reconocer lo que funciona, a nivel de pol\u00edtica educativa<\/strong>, en otras comunidades<\/strong> o administraciones<\/strong>. A su juicio, todas deber\u00edan fijarse en las bondades de las dem\u00e1s para aplicarlas. En cuanto a la LOMCE<\/strong> \u2013o Ley Cela\u00e1<\/em><\/strong>\u2013, que es la ley educativa vigente, opina que aunque hab\u00eda buenas intenciones tras ella sigue teniendo deficiencias. \u201cCon la Ley Cela\u00e1 <\/em>muchos docentes no saben qu\u00e9 est\u00e1n ense\u00f1ando y evaluando\u201d, ha aseverado.<\/p>\n\n\n\n

\"Gregorio<\/p>\n\n\n\n

Gregorio Luri, en la sede del Colegio Libre de Em\u00e9ritos de Madrid, antes de la entrevista con EL ESPA\u00d1OL. Sara Fern\u00e1ndez EL ESPA\u00d1OL<\/p>\n\n\n\n

Pregunta.\u2013 Lleva toda la vida dedic\u00e1ndose a la Educaci\u00f3n. Haga una primera valoraci\u00f3n sobre ella.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Respuesta.\u2013<\/strong> Siento que la Educaci\u00f3n es como el d\u00eda de la marmota. Es decir, si comparas los debates que tenemos hoy con los que se desarrollaron a comienzos del siglo XX, coinciden punto por punto. Las preocupaciones son comunes.<\/p>\n\n\n\n

P.\u2013 \u00bfCu\u00e1les son esas preocupaciones?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

R.\u2013<\/strong> Pues que la escuela es una instituci\u00f3n muy noble, con unos grandes objetivos, pero no acaba de aceptar que tambi\u00e9n es una instituci\u00f3n imperfecta. Las dos cosas. Entonces la escuela no acaba de convivir con sus imperfecciones y para satisfacer sus ansias necesita reformularse continuamente. El problema es que no acaba de aprender de su experiencia.<\/p>\n\n\n\n

P.\u2013 \u00bfPor qu\u00e9?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

R.\u2013<\/strong> Porque parece que la escuela no mejora si no se modifica. Por ello, la cambian continuamente. El problema es que a veces no somos conscientes de que estamos trabajando con un material extraordinariamente valioso: el capital humano, los ni\u00f1os, el futuro del pa\u00eds.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Alfonso Gonz\u00e1lez, experto en la universidad en Espa\u00f1a: \u00abEn la privada los alumnos est\u00e1n m\u00e1s satisfechos que en la p\u00fablica\u00bb<\/a><\/p>\n\n\n\n

P.\u2013 En Espa\u00f1a eso ocurre continuamente. Cada Gobierno cambia la ley educativa. Valore la actual, la LOMLOE, com\u00fanmente conocida como la Ley Cela\u00e1<\/em>.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

R.\u2013<\/strong> Yo no pongo en duda las buenas intenciones de nadie. Me parece que hay que estar un poco tocado si crees que en el Ministerio de Educaci\u00f3n hay un departamento secreto que planifica c\u00f3mo perjudicar a la educaci\u00f3n espa\u00f1ola. Por ello, pienso que la ley est\u00e1 desarrollada con las mejores intenciones. Ahora bien, a veces las intenciones son tan altas que te olvidas de los resultados. Y aqu\u00ed hubo dos errores, el primero: todo el procedimiento de la ley fue tan r\u00e1pido que no hubo tiempo para discutirla. El segundo: no importa lo altas que sean las aspiraciones de los pol\u00edticos, lo que importa es c\u00f3mo aprenden los ni\u00f1os.<\/p>\n\n\n\n

Y en Espa\u00f1a tendemos a evaluarnos a nosotros mismos m\u00e1s por la altura de nuestras intenciones que por la de nuestros resultados. Entonces nunca fracasas, porque tus intenciones siempre son sublimes. Lo que hay que ver son los resultados. Y, en este momento, si t\u00fa recorres las escuelas del pa\u00eds te encuentras con una sensaci\u00f3n de perplejidad porque con la Ley Cela\u00e1<\/em> muchos docentes no saben qu\u00e9 est\u00e1n ense\u00f1ando y evaluando.<\/p>\n\n\n\n

P.\u2013 Es decir, los docentes est\u00e1n perdidos con esta ley. \u00bfPor qu\u00e9?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

R.\u2013<\/strong> Porque hay un exceso de buenismo. Cuando t\u00fa miras, por ejemplo, las competencias de Matem\u00e1ticas se dicen cosas absolutamente absurdas, porque no se acaba de entender la relaci\u00f3n que hay entre conocimientos y competencias. Adem\u00e1s, se ha cargado a los docentes de un exceso burocr\u00e1tico absolutamente lamentable. Y cuanto m\u00e1s burocracia, menos tiempo para actuar. Y es que tampoco hay que ser un genio para la Educaci\u00f3n: quita trabajo burocr\u00e1tico y deja a los profesores delante de los ni\u00f1os; d\u00e9jales preparar bien sus clases.<\/p>\n\n\n\n

\"Gregorio<\/p>\n\n\n\n

Gregorio Luri, en conversaci\u00f3n con EL ESPA\u00d1OL. Sara Fern\u00e1ndez EL ESPA\u00d1OL<\/p>\n\n\n\n

P.\u2013 \u00bfLe preocupa la Educaci\u00f3n en Espa\u00f1a?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

R.\u2013<\/strong> Lo que m\u00e1s me preocupa actualmente de la educaci\u00f3n en Espa\u00f1a es, primero, que ya no tenemos un sistema educativo, sino que tenemos tantos sistemas educativos como comunidades. Entonces, cada autonom\u00eda ha ido generando una inercia con sus normas pr\u00e1cticas. Y, al final, \u00bfqu\u00e9 tienen en com\u00fan Asturias y Baleares en Educaci\u00f3n o qu\u00e9 tienen en com\u00fan Galicia y Canarias? Y, por cierto, \u00bfpor qu\u00e9 los territorios que dependen directamente del Ministerio de Educaci\u00f3n tienen unos resultados tan lamentables? Ceuta y Melilla.<\/p>\n\n\n\n

Segundo, un fen\u00f3meno extraordinariamente grave: estamos asistiendo a una crisis profunda de vocaciones docentes. En estos momentos no hay profesores de Matem\u00e1ticas en las Baleares para cubrir las suplencias. En Catalu\u00f1a hay problemas graves para conseguir profesores de Lengua, de Matem\u00e1ticas y de Ciencias\u2026 Y eso est\u00e1 aumentando. Cuando yo estudiaba, ser maestro o ser profesor de instituto era una cosa para sacar pecho. Hoy ya no se vive as\u00ed. Y tercero, tan grave para m\u00ed como los otros dos o m\u00e1s: cada a\u00f1o las familias dedican m\u00e1s recursos a completar la educaci\u00f3n de sus hijos.<\/p>\n\n\n\n

P.\u2013 \u00bfA qu\u00e9 se refiere? \u00bfA las actividades extraescolares?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

R.\u2013<\/strong> A todo lo que se llama educaci\u00f3n en la sombra: las actividades extraescolares, clases de repaso, profesores particulares\u2026<\/p>\n\n\n\n

P.\u2013 \u00bfPor qu\u00e9 eso es peligroso?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

R.\u2013<\/strong> Porque quiere decir que las familias consideran que con la escuela no es suficiente. Adem\u00e1s, hay un dato muy curioso: los pobres y los ricos se gastan el dinero de manera distinta en este \u00e1mbito. Los pobres buscan reforzar los contenidos escolares mientras que los ricos ampliar los contenidos escolares. Y si con la escuela no hay suficiente, tienes que acudir al mercado para obtener el complemento necesario y ah\u00ed la equidad queda como un brindis al sol. Es decir, quien puede educarse mejor es quien tiene los recursos econ\u00f3micos para hacerlo y eso no es equitativo.<\/p>\n\n\n\n

P.\u2013 Entiendo.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

R.\u2013<\/strong> Adem\u00e1s, hay otros elementos en la educaci\u00f3n de car\u00e1cter familiar que tambi\u00e9n son muy inquietantes. Nuestros ni\u00f1os son la primera generaci\u00f3n en la Historia de la humanidad que tienen las rodillas impolutas. Es decir, no tienen heridas y eso es un drama porque quiere decir que no est\u00e1n teniendo infancia, que no hay lugares en los que puedan ser ni\u00f1os de manera aut\u00f3noma sin la directa supervisi\u00f3n de un adulto. Y eso significa que la sobreprotecci\u00f3n de los hijos se est\u00e1 convirtiendo en una forma de maltrato. \u00bfPor qu\u00e9? Porque para que la realidad no hiera a tu ni\u00f1o, lo rodeas de algodones y le impides que conozca la realidad.<\/p>\n\n\n\n

F\u00edjate, desde hace mucho tiempo sospecho que buena parte de los dolores an\u00edmicos de nuestros ni\u00f1os o de nuestros adolescentes est\u00e1n asociados con la falta de ejercicio y con no hacer trastadas. Lo que tiene que hacer un ni\u00f1o es trastadas. Tiene que venir a casa con las rodillas reventadas porque se ha ca\u00eddo y con el pantal\u00f3n roto de arriba a abajo. Pienso que el ni\u00f1o que ha crecido sin haber corrido nunca el riesgo de romperse el brazo no ha tenido infancia.<\/p>\n\n\n\n

P.\u2013 Antes dec\u00eda que los profesores est\u00e1n perdidos con la LOMCE y que no se entiende la relaci\u00f3n entre competencias y conocimientos. \u00bfD\u00f3nde est\u00e1 el problema?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

R.\u2013<\/strong> Mira, yo soy un se\u00f1or adulto que ha le\u00eddo bastante de psicolog\u00eda y pedagog\u00eda y me encuentro con la competencia espec\u00edfica n\u00famero 10 de Matem\u00e1ticas de cuarto de E.S.O., que dice lo siguiente: \u00abDesarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones y experiencias de los dem\u00e1s, participando activa y reflexivamente en proyectos en equipos heterog\u00e9neos con roles asignados, para construir una identidad positiva como estudiante de matem\u00e1ticas, fomentar el bienestar personal y grupal y crear relaciones saludables\u00bb. \u00bfC\u00f3mo se eval\u00faa eso? A los profesores les dicen que tiene que evaluar eso, pero al menos yo soy incapaz de interpretar lo que quiere decir. Necesitar\u00eda la piedra Rosetta para entenderlo.<\/p>\n\n\n\n

\"Gregorio<\/p>\n\n\n\n

Gregorio Luri, en Madrid, en el Colegio Libre de Em\u00e9ritos. Sara Fern\u00e1ndez EL ESPA\u00d1OL<\/p>\n\n\n\n

P.\u2013 Eso es lo que se est\u00e1 conociendo como Matem\u00e1ticas emocionales. \u00bfQu\u00e9 opina de ellas?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

R.\u2013<\/strong> Las Matem\u00e1ticas emocionales aparecen a partir de un problema importante: estamos comprobando que los resultados en Matem\u00e1ticas de los ni\u00f1os y las ni\u00f1as son muy diferentes a favor de los ni\u00f1os. En comprensi\u00f3n lectora, no. Ah\u00ed es al rev\u00e9s, las ni\u00f1as tienen mejores resultados, pero lo que nos preocupa son las ni\u00f1as. Y a alg\u00fan cerebro muy brillante ha pensado que para conseguir que las ni\u00f1as se acerquen m\u00e1s a las Matem\u00e1ticas hay que darles ah\u00ed un aporte emocional y lo que tienes que desarrollar en ellas es un pensamiento conceptual.<\/p>\n\n\n\n

A m\u00ed me gusta mucho lo que dec\u00eda la primera generaci\u00f3n de feministas. Dec\u00edan que \u201cla raz\u00f3n no tiene sexo\u201d. Y plantear que hay una parte de la poblaci\u00f3n cuya raz\u00f3n va asociada a su sexo y que necesitan emociones para compensar sus problemas con la raz\u00f3n creo que es despreciar la inteligencia de las mujeres.<\/p>\n\n\n\n

P.\u2013 Hace un tiempo, Montserrat Gomendio me dec\u00eda que \u201cpara el PSOE la equidad se hab\u00eda vuelto m\u00e1s importante y m\u00e1s prioritaria que el rendimiento acad\u00e9mico\u201d. \u00bfEst\u00e1 de acuerdo?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

R.\u2013<\/strong> S\u00ed, eso es obvio. Pero hay que tener en cuenta que la equidad es un concepto extraordinariamente ambiguo. La equidad lo que mide es la dispersi\u00f3n. A la equidad le da igual que t\u00fa y yo tengamos un cero, que tengamos un diez cada uno. La equidad es la misma. Pero si t\u00fa tienes un diez y yo tengo un cero, entonces somos inequitativos.<\/p>\n\n\n\n

A m\u00ed no me preocupa la equidad, sino lo que me preocupa es c\u00f3mo conseguir que los ni\u00f1os pobres encuentren en la escuela un medio no para ocultar sus dificultades, sino para superarlas.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Gomendio, n\u00famero dos de Educaci\u00f3n con Wert: \u00abPara el PSOE, la equidad es prioritaria al rendimiento acad\u00e9mico\u00bb<\/a><\/p>\n\n\n\n

P.\u2013 \u00bfC\u00f3mo debe de ser un buen maestro?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

R.\u2013<\/strong> Lo que tiene que saber es, primero, que nadie salga de su clase con una herida. Que el alumno debe sentirse seguro y no tonto. Y, segundo, tiene que programar las actividades de una manera que se vaya de lo desconocido a lo conocido, de lo sabido a lo nuevo. Y a la hora de plantear lo nuevo el buen maestro tiene que ser exigente, pero la exigencia se compensa si el maestro ha ense\u00f1ado bien el camino hacia lo exigente.<\/p>\n\n\n\n

P.\u2013 Entonces un buen maestro debe plantear objetivos altos a sus alumnos.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

R.\u2013<\/strong> S\u00ed, por respeto al alumno, porque si crees en la persona y crees en su dignidad, su dignidad te est\u00e1 exigiendo a ti, como profesor, que desarrolles el potencial que hay en cada ni\u00f1o.<\/p>\n\n\n\n

P.\u2013 \u00bfEn Espa\u00f1a se ponen objetivos altos a los alumnos?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

R.\u2013<\/strong> A algunos s\u00ed y otros no y eso se ve reflejado en los distintos resultados que tienen nuestros alumnos en PISA, seg\u00fan la comunidad donde estudien. En Castilla y Le\u00f3n tienen muy buenos resultados o en Galicia no van mal porque han mantenido a un consejero de educaci\u00f3n durante siete u ocho a\u00f1os. Eso es bueno porque en Espa\u00f1a tenemos otro vicio, adem\u00e1s de evaluarnos por la altura de nuestras intenciones: cuando llega un nuevo consejero, sea del partido que sea, llega con vocaci\u00f3n de fundador y nadie llega con vocaci\u00f3n de continuador y, por narcisismo, piensa que lo que ha heredado no vale y lo cambia. En Galicia hay continuismo y eso se refleja en los resultados.<\/p>\n\n\n\n

Otro ejemplo: en Asturias se ha hecho una revoluci\u00f3n en resultados en comprensi\u00f3n lectora y lo que deber\u00edamos hacer todos es analizar con lupa lo que han hecho en Asturias para imitarlo sin mirar el color del partido que ha ejecutado la pol\u00edtica. O fijarnos en Soria. Cuando apareci\u00f3 el estudio de PISA, yo escrib\u00ed un art\u00edculo que defend\u00eda esta tesis: Soria tiene resultados superiores a Finlandia, porque los ha tenido a lo largo de los a\u00f1os. \u00bfPor qu\u00e9 no viajamos a Soria en vez de a Finlandia? Aun as\u00ed, para un presidente de la Generalitat, por ejemplo, tiene m\u00e1s glamour viajar a Finlandia que a Soria. Pero todo es sentido com\u00fan: hay que intentar aprender de quien lo hace mejor que t\u00fa.<\/p>\n\n\n\n

\"Gregorio<\/p>\n\n\n\n

Gregorio Luri, durante su charla con EL ESPA\u00d1OL. Sara Fern\u00e1ndez EL ESPA\u00d1OL<\/p>\n\n\n\n

P.\u2013 \u00bfQu\u00e9 ha pasado para que Catalu\u00f1a se haya hundido en PISA y sea la 14\u00aa comunidad en resultados?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

R.\u2013<\/strong> Ya en los resultados de Catalu\u00f1a del \u00faltimo PIRLS [Estudio Internacional sobre el Progreso en la Capacidad Lectora de los ni\u00f1os de 10 a\u00f1os] aparec\u00eda un dato preocupante: Catalu\u00f1a, en comprensi\u00f3n lectora, se situaba entre Ceuta y Melilla. A la cola. No se reaccion\u00f3 y cuando se hizo fue cuando en PISA apareci\u00f3 que Catalu\u00f1a hab\u00eda perdido 24 puntos del 2012 al 2022, es decir, un curso.<\/p>\n\n\n\n

P.\u2013 O sea, Catalu\u00f1a en 10 a\u00f1os ha perdido un curso en comprensi\u00f3n lectora.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

R.\u2013<\/strong> Como el Pa\u00eds Vasco y Navarra.<\/p>\n\n\n\n

P.\u2013 \u00bfA qu\u00e9 se debe?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

R.\u2013<\/strong> No lo s\u00e9. Te podr\u00eda dar opiniones, pero debo ser riguroso.<\/p>\n\n\n\n

P.\u2013 \u00bfPor qu\u00e9 las comunidades de la mitad norte de Espa\u00f1a suelen tener mejores resultados en PISA?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

R.\u2013<\/strong> Se puede establecer un tri\u00e1ngulo cuyos v\u00e9rtices son Vigo, Pamplona y Madrid y las comunidades que quedan dentro de ese tri\u00e1ngulo tienen buenos resultados. Las otras no. Es m\u00e1s, te voy a contar una cosa: Castilla y Le\u00f3n fue la primera comunidad en ser alfabetizada. Algo tendr\u00e1 que ver. Adem\u00e1s, con los \u00faltimos datos de PISA publiqu\u00e9 mi art\u00edculo diciendo \u201cTen\u00eda raz\u00f3n: Soria no solamente es superior a Finlandia, sino que es m\u00e1s resiliente. Sigue arriba en los resultados y Finlandia se est\u00e1 hundiendo\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Pero lo que admiro de ellos es que esa tarde me envi\u00f3 un mail el presidente de la Junta, Alfonso Fern\u00e1ndez Ma\u00f1ueco, no s\u00f3lo para agradecerme el art\u00edculo, sino que me dijo: \u201cEstamos seguros de que conoces cosas en las que podemos mejorar, ven y cu\u00e9ntanoslas\u201d. Es decir, es admirable que quieran seguir mejorando. Eso es lo que debemos hacer todos con tranquilidad: aprender de los dem\u00e1s; de otras comunidades que hacen las cosas que la nuestras, etc. Reconocerlo abiertamente y aprender de los dem\u00e1s.<\/p>\n\n\n\n

\"Gregorio<\/p>\n\n\n\n

Gregorio Luri, el sabio de la Educaci\u00f3n. Sara Fern\u00e1ndez EL ESPA\u00d1OL<\/p>\n\n\n\n

P.\u2013 O sea, que hay que ir a Soria.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

R.\u2013<\/strong> Sin duda. O al menos a Castilla y Le\u00f3n. Pero hay que ir a todos lados donde se mejoren los resultados. Por ejemplo, a Extremadura, que est\u00e1 mejorando en PISA; al Pa\u00eds Vasco, cuyo absentismo escolar es bajo. Todas las comunidades tienen cosas positivas y lo ideal ser\u00eda coger lo mejor de todas.<\/p>\n\n\n\n

P.\u2013 Si Gregorio Luri fuese ministro de Educaci\u00f3n, \u00bfqu\u00e9 har\u00eda?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

R.\u2013<\/strong> Dimitir\u00eda inmediatamente por mi baja capacidad para trabajar en equipo. Yo soy un francotirador. Adem\u00e1s, no represento a nadie, no soy portavoz de nadie y eso me ha dado una libertad enorme. Pero lo que est\u00e1 claro es que si tenemos comunidades que lo hacen bien imit\u00e9moslas.<\/p>\n\n\n\n

Fuente: https:\/\/www.elespanol.com\/reportajes\/20250320\/gregorio-luri-sabio-educacion-sobreproteccion-hijos-convirtiendo-forma-maltrato\/932407279_0.html<\/a><\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Gregorio Luri (Azagra, Navarra, 1955) es uno de los mayores expertos en Espa\u00f1a en Educaci\u00f3n. Es una eminencia en este \u00e1mbito al cual le ha dedicado incontables horas de estudio en busca de las claves para mejorarla. Fil\u00f3sofo, pedagogo y maestro, este sabio ha escrito varios libros y ensayos que persiguen influir en las pol\u00edticas […]<\/p>\n","protected":false},"author":10,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"gallery","meta":{"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"jetpack_post_was_ever_published":false,"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-358427","post","type-post","status-publish","format-gallery","hentry","category-members","post_format-post-format-gallery"],"jetpack_featured_media_url":"","jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/p5OYFZ-1vf5","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/redfilosofia.es\/atheneblog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/358427","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/redfilosofia.es\/atheneblog\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/redfilosofia.es\/atheneblog\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/redfilosofia.es\/atheneblog\/wp-json\/wp\/v2\/users\/10"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/redfilosofia.es\/atheneblog\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=358427"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/redfilosofia.es\/atheneblog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/358427\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":358431,"href":"https:\/\/redfilosofia.es\/atheneblog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/358427\/revisions\/358431"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/redfilosofia.es\/atheneblog\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=358427"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/redfilosofia.es\/atheneblog\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=358427"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/redfilosofia.es\/atheneblog\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=358427"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}