{"id":1346,"date":"2020-11-15T00:29:00","date_gmt":"2020-11-14T22:29:00","guid":{"rendered":"https:\/\/redfilosofia.es\/laboratorio\/?p=1346"},"modified":"2020-12-15T10:54:28","modified_gmt":"2020-12-15T08:54:28","slug":"miles-de-escuelas-siguen-cerradas-por-la-covid-19-asi-es-la-educacion-en-el-mundo-hoy","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/redfilosofia.es\/laboratorio\/2020\/11\/15\/miles-de-escuelas-siguen-cerradas-por-la-covid-19-asi-es-la-educacion-en-el-mundo-hoy\/","title":{"rendered":"Miles de escuelas siguen cerradas por la covid-19: as\u00ed es la educaci\u00f3n en el mundo hoy"},"content":{"rendered":"\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n

J<\/em><\/a>avier M. Valle<\/a> es Profesor Titular de la Universidad Aut\u00f3noma de Madrid, director del Grupo de Investigaci\u00f3n sobre Pol\u00edticas Educativas Supranacionales y especialista en la pol\u00edtica educativa de la Uni\u00f3n Europea. Vicepresidente de la Sociedad Espa\u00f1ola de Educaci\u00f3n Comparada. Director de la Journal of Supranational Policies of Education, y co-director de la Revista Espa\u00f1ola de Educaci\u00f3n Comparada. Miembro del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid.<\/em><\/p>\n\n\n\n

La Covid-19 golpea por segunda vez en menos de un a\u00f1o. Y lo hace con \nfuerza especial en Europa y Espa\u00f1a. Nuevas medidas para evitar los \ncontagios se ponen en marcha y revolotea la sombra de un nuevo \nconfinamiento domiciliario. En medio de esa situaci\u00f3n emerge una \npregunta: \u00bfCerrar\u00e1n los colegios?<\/p>\n\n\n\n

No hay postura clara sobre la conveniencia de hacerlo, ni por parte \nde profesores, ni de epidemi\u00f3logos; menos a\u00fan entre las familias, \nabrumadas por la incertidumbre ante la disparidad de criterios.<\/p>\n\n\n\n

Seg\u00fan un informe<\/a>\n de la UNESCO, el virus supuso la mayor interrupci\u00f3n escolar de la \nhistoria: 1 600 millones de estudiantes en m\u00e1s de 190 pa\u00edses de todo el \nmundo (94 % de la poblaci\u00f3n mundial de estudiantes y 99 % en los pa\u00edses \nm\u00e1s desfavorecidos).<\/p>\n\n\n\n

Esa interrupci\u00f3n tiene consecuencias educativas (ausencia de ense\u00f1anza), personales (carencias de socializaci\u00f3n) y familiares (imposibilidad de atender escolarmente a los hijos en muchas familias).<\/p>\n\n\n\n

Infraestructura para aprender en el hogar<\/h2>\n\n\n\n

Para desarrollar la ense\u00f1anza en el hogar se necesita infraestructura\n digital suficiente, formaci\u00f3n adecuada del profesorado para la docencia\n virtual y una red familiar con un m\u00ednimo de formaci\u00f3n y con \nposibilidades de dedicaci\u00f3n. Todas estas circunstancias no se dan \nsiempre. Pero en todo el periodo de escolarizaci\u00f3n de un ni\u00f1o (10 o 12 \na\u00f1os como m\u00ednimo), y seg\u00fan el paradigma del aprendizaje permanente<\/a>, la recuperaci\u00f3n de una ausencia escolar limitada en el tiempo podr\u00eda recuperarse posteriormente.<\/p>\n\n\n\n

La falta de contacto con iguales tendr\u00e1 consecuencias que ser\u00eda \nimposible determinar sin un seguimiento a quienes la han padecido. Pero \nes evidente que establecer relaciones sociales a edades tempranas \nresulta crucial para un desarrollo psicol\u00f3gico y afectivo equilibrado. \nEso fundamenta que la escolaridad se inicie lo antes posible.<\/p>\n\n\n\n

El cierre de escuelas obliga a una atenci\u00f3n permanente e intensa por \nparte de las familias hacia los hijos escolarizados y un m\u00ednimo de \nformaci\u00f3n para ayudarles en su aprendizaje. La atenci\u00f3n necesaria es \nincompatible en el caso de progenitores que trabajan, incluso si se hace\n con la f\u00f3rmula de teletrabajo. El confinamiento de la primera ola dej\u00f3 \nesto patente. Y no todas las familias cuentan con formaci\u00f3n adecuada \npara apoyar en todos los contenidos escolares. <\/p>\n\n\n\n

El contexto latinoamericano<\/h2>\n\n\n\n

Los contagios entre ni\u00f1os tienen una incidencia menor que en adultos y\n la gravedad con que cursa la enfermedad a edades tempranas suele ser \nmenos dram\u00e1tica.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfConviene, pues, cerrar las escuelas? Seg\u00fan esas reflexiones, parece \nque no. Pero muchos pa\u00edses s\u00ed lo han hecho, sobre todo en el contexto de\n Latinoam\u00e9rica. Y no sin consecuencias.<\/p>\n\n\n\n

En Argentina<\/strong>, con un confinamiento social de los m\u00e1s\n largos y severos de todo el planeta, el curso comienza en marzo y en \nese mes de 2020 el presidente anunci\u00f3 el cierre de todas las escuelas \n(de manera centralizada a pesar de la estructura federal del pa\u00eds) y la \npuesta en marcha de una plataforma para recursos de aprendizaje (www.seguimoseducando.gob.ar<\/a>). <\/p>\n\n\n\n

Han pasado 7 meses, grandes \u00e1reas del pa\u00eds no tienen los recursos digitales adecuados para seguir la ense\u00f1anza en l\u00ednea y las cifras<\/a> de la pandemia no parecen mejorar.<\/p>\n\n\n\n

Otro pa\u00eds federal que decidi\u00f3 de forma centralizada cerrar completamente las escuelas desde el primer momento fue Brasil<\/strong>.\n Hoy ya son muchas las voces que solicitan su reapertura toda vez que \notros sectores de la actividad han comenzado a funcionar. Y las cifras \nde contagios no paran de crecer.<\/p>\n\n\n\n

Con un cierre total de las escuelas desde marzo, que continua a\u00fan vigente, se encuentra tambi\u00e9n Colombia<\/strong>, donde diferentes resoluciones<\/a> del gobierno central han pretendido implantar sistemas docentes a distancia. <\/p>\n\n\n\n

Se han realizado encuestas a los padres colombianos y parecen estar \nde acuerdo con la medida, as\u00ed como los sindicatos, que se han opuesto a \nregresar a la modalidad presencial, sobre todo teniendo en cuenta que el\n promedio de edad del magisterio en Colombia se encuentra en el rango de\n riesgo de complicaci\u00f3n de la enfermedad.<\/p>\n\n\n\n

Paraguay<\/strong> sufre un cierre total de sus escuelas desde\n el 11 de marzo. La medida afect\u00f3 a todo el pa\u00eds y, sin embargo, \nexist\u00edan y siguen existiendo varias zonas, sobre todo rurales, donde \npr\u00e1cticamente no hay contagiados. Muchos creen que en aquellas zonas las\n clases presenciales deber\u00edan haber continuado.<\/p>\n\n\n\n

Por su parte, Uruguay<\/strong> cerr\u00f3 sus escuelas el 17 de \nmarzo, pero las reabri\u00f3 en junio, primero en las zonas rurales y despu\u00e9s\n en las urbanas. El regreso escalonado a las aulas tuvo en cuenta \ncriterios de edad y relevancia de los cursos.<\/p>\n\n\n\n

Los cierres tienen consecuencias graves. Estos pa\u00edses se caracterizan\n por vivir realidades con mucha desigualdad interna. La pandemia ha \nevidenciado en mayor medida las brechas sociales. Por ejemplo, en cuanto\n a la disponibilidad de computadores o tel\u00e9fonos m\u00f3viles en casa y el \nacceso a internet. <\/p>\n\n\n\n

Ello ha dificultado que muchos alumnos sigan las ense\u00f1anzas alternativas a la escolarizaci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n

En Colombia<\/a>,\n por ejemplo, un 22,3 % de instituciones educativas cerraron y no ofrece\n clases virtuales, y un 21 % de escuelas ofrecen clases virtuales, pero \nlas familias no cuentan con dispositivos para seguirlas. Y en Paraguay \nsolo el 20 % de la poblaci\u00f3n accede a internet desde un dispositivo como\n un ordenador personal o tableta.<\/p>\n\n\n\n

EE UU, Rusia y China<\/h2>\n\n\n\n

Otros pa\u00edses no han adoptado esa medida de manera tan dr\u00e1stica. Gigantes como EE.UU.<\/strong>, Rusia<\/strong> o China<\/strong>\n nos sirven de ejemplo. All\u00ed, los gobiernos centrales han delegado la \ndecisi\u00f3n en los gobiernos federales y los cierres han sido \nmayoritariamente parciales, eso s\u00ed, con numerosas medidas de prevenci\u00f3n,\n como la toma de temperatura, la ventilaci\u00f3n constante de las aulas, la \ndesinfecci\u00f3n entre los turnos de clase, la obligaci\u00f3n de mascarillas, \netc.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfQu\u00e9 ocurre en Europa?<\/h2>\n\n\n\n

Tambi\u00e9n en el entorno europeo el cierre de escuelas ha sido una \nmedida tomada solo durante los momentos m\u00e1s duros de la primera ola de \nla pandemia. Actualmente, a pesar de medidas de confinamiento social m\u00e1s\n o menos estrictas, Francia<\/strong>, Alemania<\/strong>, Italia<\/strong> o el Reino Unido<\/strong> mantienen sus escuelas abiertas. <\/p>\n\n\n\n

No obstante, las medidas llevan al cierre temporal de algunos grupos \nconcretos en los que se detecta alg\u00fan caso de la enfermedad. Los \ndenominados \u201cgrupos burbuja\u201d (mantener a los ni\u00f1os en grupos de contacto\n reducidos) permiten aislar a un n\u00famero menor de estudiantes cuando un \ncaso aparece.<\/p>\n\n\n\n

Aumento de la desigualdad<\/h2>\n\n\n\n

Es evidente que un cierre de escuelas sin condiciones sociofamiliares\n adecuadas aumenta la desigualdad. El derecho universal a la educaci\u00f3n \nconsagrado en la declaraci\u00f3n universal de Derechos humanos y en tantos \notros documentos de pol\u00edtica educativa supranacional se ve \nmanifiestamente vulnerado para millones de menores. Adem\u00e1s, algunos \nseguimientos epidemiol\u00f3gicos permitir\u00edan afirmar que los colegios no son un foco principal de contagio en el caso de menores<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Todo ello reafirma la posici\u00f3n de que no parece adecuado cerrar las \nescuelas, siempre que se sigan escrupulosas medidas de prevenci\u00f3n de \ncontagios y de seguimiento de los casos detectados.<\/p>\n\n\n\n

As\u00ed las cosas, conviene alertar sobre el riesgo de un colapso en el \nsistema educativo. Nos hacemos eco del informe mencionado de la UNESCO \nque nos recuerda que la educaci\u00f3n, m\u00e1s all\u00e1 de un derecho fundamental en\n s\u00ed mismo, es la llave para poder ejercer otros derechos fundamentales. \n\u201cCuando el sistema educativo se colapsa, la paz, la prosperidad y las \nsociedades productivas se hace inviables\u201d.<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

El autor agradece la colaboraci\u00f3n de Guillermo Ram\u00f3n Ruiz (Universidad de Buenos Aires, Argentina); Leandro de Campos Caldeirao (Universidad Aut\u00f3noma de Madrid); Beatriz Macedo (Uruguay); Vanessa Monterroza Baleta (Colombia); Wilson Daniel Palacios Garc\u00eda (Colombia); Amanda Fulford (Edge Hill University, Reino Unido); Carmen Tortosa (EE.UU.); Mar\u00eda Sokolova (Universidad Estatal T\u00e9cnica del Don, Rusia); Francisco Javier Gim\u00e9nez Duarte (Universidad Nacional de Pilar, Paraguay); Anton Vorochkov (Universidad Aut\u00f3noma de Madrid) y Vlademir Marim (Universidade Federal de Uberl\u00e2ndia, Brasil).<\/em><\/p>\n\n\n\n

* Este art\u00edculo fue publicado originalmente en The Conversation<\/a>, el 10 de noviembre de 2020. Agradecemos al autor y a la revista que nos hayan permitido reproducirlo aqu\u00ed.<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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